两种基本质量理论：
          工具理性质量理论：
        ---把教育看成是有输入和输出的“产品”生产过程，其目的是将毕业生作为产品推向社会劳动力市场。
          人本主义质量理论：
        ---教育是学生的自我实现过程，教育质量
就是学生个体认知、情感等个性发展程度的反映。既要向学生传授知识和各种技能，更应该帮助学生不断自我实现的成效。

        教育质量观的转变：
        教学质量观在不断发展过程中经历了两个转变：
          主、客体层面：从“满足某种质量规定性”到“满足主体需要程度”的转变；
          时间维度层面：从“为已知社会培养人才”到“为未知社会培养人才”。

        当前教育观念变革的主题：
        人的发展：
        由“学会生存”、“学会关心”到“学会发展”。
        教学质量综合体现：
        明确价值观-----引导学生学会做人；
        培养目标多样化---教会学生做事；
        强化大学文化---学会做学问。
        《高等教育质量观与高等教育大众化进程》
        发展的质量观
        多样化的质量观
        整体性的质量观。

        现代高等教育质量理念：
        现代教育目标：实现学生的全面发展。 
        现代高等教育质量：在遵循教育客观规律与科学发展的自身逻辑基础上，在既定的社会条件下，培养的学生、创造的知识以及提供的服务满足社会和长远需要的充分程度和学生个性发展的充分程度。

        影响因素：
        1. 规模发展节奏过快，教学资源的扩大跟不上学生人数的增长, 导致生均资源下降。
        2. 师资依然短缺，质量亟待提高。
        3. 教学条件相对不足。
        4. 教学经费投入不足。
        5. 实际学制缩短
        6. 管理体制不顺
        教育资源难于整合
        教研结合难于实现
        系部积极性发挥不够
        7. 培养目标不明确